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让责任教育成为中学生可持续发展的不竭动力

高中阶段是学生由学校人社会人转型的预备期,也是为应付高考学校对学生的德育最易忽略的阶段。寻找德育工作与其他教育工作的结合点,使德育真正成为学校各项工作的首要工作,为学生的可持续发展提供不竭动力,是每一位教育工作者所期盼与祈求的。在新的历史条件下,学生的责任心培育能承担这一使命。

 

(一)

回顾一段时间来,德育工作在一些学校的确有弱化的趋势。主要表现在指导思想上,学校特别是在升学压力颇大的初高中的学校受应试教育的影响,把工作重心偏向智育上;在工作方法上,德育缺乏针对性和实效性,德育活动有形无实效率低下,学生思想道德素质不能适应现代社会要求。学校德育功能怎样才能更有效地得以实现,已成为德育发展的当务之急。我认为,当前学校的德育必须认真研究如何有效地寻找德育与智育、体育的最佳结合点,根据学生年龄特点、职业取向,在德育的理念、内涵、载体等方面力求务实、创新,以适应学生的可持续发展的德育要求。


  在目前高考制度一时还无法改变的情况下,相对繁重的知识教育加剧了高中段学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的状况。事实上,学生在这一阶段不仅需要掌握扎实的学科知识与基本职业技能,以应对高校的选拔考试,还要学会必需的择业知识与适应社会的基本生存能力,确立为人处世的基本准则。因此,学校德育要取得真正的实效,最需要避免的是,在教育过程中与智育的冲突,在教育结果上培养一批脱离实际的空谈家。这就必然地要求每一位教育工作者在德育过程中,坚决的抛弃那种华而不实、不重体验的言语德育运动式德育,寻找与其他教育相伴互生的德育课题,并使之成为学生的行动,在行动中反思,在行动中升华,在学生的行动德育德育行动中达到自我修养的自觉、知识学习的刻苦和个体素质的提升。对高中生而言,初步的世界观、人生观、价值观正逐渐形成,那些高、大、空、旧的目标对之已无吸引力,忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求的德育也不能使其接受。德育内容政治色彩过浓,紧跟社会政治形势的所谓热点问题搞的那些突击式教育,违背了德育工作的长期性、系统性规律,也因缺乏针对性而失去实效性。由于学校德育目标与德育内容脱离高中生的实际生活与需求,造成学校德育的表浅化和形式化,思想道德教育,不能真正内化为学生的自觉行动,从而使他们成为当面说一套,背后一套的两面人,缺乏为社会人转变而必需的道德准备。


  再从高中的实际情况来看,现在高中生基本上是独生子女,在这种四二一式家庭教育中,祖辈的娇宠溺爱,父母的过于保护,事事代劳的现象十分普遍。学生在家庭这一完全负责型氛围中生长起来,学生的自我负责意识淡薄,更难谈得上对他人负责和对社会负责。在幼儿园和义务教育阶段的学校中,由于法制化进程的快速推进,学校为避免一些过失行为而带来的安全、伤害责任,也在狭义化了一切为了学生的管理理念下,在真金棋牌官网手机版中全方位地进行着为学生的服务工作,在潜移默化中又弱化了学生的负责精神责任意识。于是以为中心,习惯于把责任推给父母、推给学校、推给同学的现象在高中段淋漓尽致地表现出来,集体观念淡薄,个人主义思想泛滥,成为高中思想道德的毒瘤。责任教育是素质教育的支托,素质教育的开展,从理论上讲,能不断强化责任教育,但由于对素质教育的曲解,有的学校在落实素质教育过程中,片面地夸大学生的个性培养,尤其是歪曲了人的个性的本质含义,以张扬和发展学生个性为由,而忽视对学生的集体意识、集体主义道德及责任心的培养,从而使个人主义、自由化思想在的德育温床中滋生曼延。

 

(二)

一般地,我们可以把责任理解为,是个人对社会应尽义务的认识和体验,以及在此基础上产生的相应行为表现:能自觉地承担起社会对他充当角色所需求的责任和义务,并努力克服在履职中碰到的各种困难,在此过程中伴有积极的情感体验,具体表现在对集体,对父母(家庭),对他人,对祖国,对自己应尽的义务和责任,即作为国家公民应有的义务感。


  对人的责任心培养,是德育过程中知情意行的统一。当一个人获得对自己角色义务认识,产生履职的积极情感体验,才能主动地克服困难去实践。人的一生是与人的责任心紧密地联系在一起的。从幼儿时期起,在家里按父母要求去做,进幼儿园完成老师交代的任务,小学生上学学习,回家帮助父母做力所能及的家务,等等,都是个人具有责任心的表现,个人的责任心总是首先表现在良好习惯的养成上,而后随着年龄的增长,责任心的范围日益扩大,对责任心意义的认识也就更加深刻。在高中阶段,学生即将成为社会人,他们需要的不仅仅是良好的行为习惯,更重要的是一种对人生、对社会的责任感。这种责任感的外现,就是爱自己的学校、关心集体;爱自己的国家,立志报效祖国;讲诚信,考试不作弊,承诺不失信;爱学习,为个人的发展和更好履行公民职责而学习。责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺,每一个人无论何时何地都必须承担和兑现自己的承诺。一个在日常生活中不尽责任的人,不能兑现自己承诺的,更谈不上对社会、对祖国、对人生未来负责。高中生要报效祖国,必须首先履行学生的职责,自觉修养,认真学习,打好基础。只有有了这种责任感,才能够使学生的学习目的更加明确,学习态度更加端正,学习方法更加主动;才能够努力与他人相处,自觉地融入于集体;才能够端正键体的态度,为明天更好地实现人生的价值而锻炼好自己的身体……一个毫无责任心的人,不要说能够主动地学习,就连最基本的学习任务都难以完成;键体只能成为他的兴趣;与人相处出于义气……即使一时也能履行一些中学生的基本的职责,但由于对自己所充当的责任角色模糊不清,缺乏情感和意志的支撑,不可能是持久和深远的。责任教育不仅仅是德育的任务,也是其他教育工作所需要的,能有效地促进智体美劳的发展,也正是从这个意义讲,责任心教育是实现德育与其它教育工作互相促进的结合点。

 

(三)

学生的可持续发展是建立在学生的自主学习与终身学习的观念、能力与习惯基础上的。而这一观念、能力与习惯的形成和培养,则与个人的责任心结合在一起的,一个对自己的学习不负责,把学习看作是父母所逼、教师所迫的人,是不可能具有主动、自主学习的理念与习惯的,更不可能具有终身学习的观念与能力。从实践看,大凡在事业上取得成功的人,都取决与在责任感支配下的自主学习、终身学习。北京师范大学的科研工作者对此进行了研究,他们查阅了53位学者和47位艺术家的传记,发现这些人尽管从事的工作和环境不同,但有一点是相同的,就是都有对国家和人民强烈的责任感,个体在良好的自主学习、终身学习品质形成的整个过程中,都是自觉或不自觉地履行责任这种精神力量的推动下达成的。一旦学生有了这种负责精神,就使自己的现在和将来有了健康发展的基础。


  责任教育强调的是理论与实践的统一,是将理论内化为学生的主观意志。如在对集体负责教育中,首先要弄清什么是集体,哪些作为属于负责的表现,哪些作为是不负责任的。然后付之于实践,让学生从中得到切身体验,进一步将这种体验内化并升华为自觉的道德准则。责任教育在指导思想上,是真正确立以学生为本的思想,关注学生的真正的学习与可持续发展。在实施策略上,通过变革那些书里来,书里去的德育模式,强调的是行动,以行动来体现,以行动来评判,以行动来深化,在行动中运用、体悟、确证之后,逐步培养起按道德要求行动的能力,只有这样,才能使他们超越较低道德感知的水平,并将责任心要求内化为自身的道德需要、融为人生的信念,避免培养出来的学生只成为空谈的理论家,而造就一大批具有负责精神能为明天的发展具备动力和意志潜能的实干家

 

(四)

高中学生的责任心不能强迫养成,不能靠直接灌输,需要实行目标引导、情景创设、强化规则,进而达成角色认同。


  目标引导是指引导学生自我分析、帮助学生自我培养目标的确立。与其机械的告诉学生要加强责任心,不如给学生舞台,让高中学生成为责任心培养的主人。学生的自我培养目标是建立在学校培养目标基础上的,高中学生已经具备自我评判、自我分析的能力,要让学生主体参与责任心的培养,首先让学生清楚地认识学校和社会对自己的要求。然后促使其对照自己的优点和不足,跟自己的心灵对话,让心中的去说服现实的我,充分调动高中学生责任心培养的主动性。在引导学生进行正确的自我分析之后,帮助学生确立切实可行的自我责任心培养目标,在明确的奋斗目标中唤醒学生蕴藏在内心深处的巨大热情,这种热情可以外化为学生学习知识技巧的动力,帮助学生找到自己的价值,将来更好地融入集体、社会。


  情景创设,主要是指创设教育教学情境,通过学生有效的情绪感染,培养学生良好的责任心情感。培养高中学生责任心的情境创设的重要渠道在课堂,课堂教育具有滴水穿石的作用,各学科教师是情境创设者,要充分挖掘教材中的情感因素,引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣,领悟自我感知、自我责任心在自我发展中的价值作用和重要意义,感知具有的责任心所带来的成功喜悦,从而形成自我责任心的良性循环。在学生课堂学习的过程中,教师要让学生学会听讲、回答问题、读书、写作业,培养学习做事的认真态度,注重细节和长效,使学生在潜移默化中长期受到教育的影响。


  培养学生责任心的情境创设的主要渠道在课外,班团活动有助于发挥班集体优势,培养学生良好性格,加强班团工作的管理,发挥班干部、学生党团员的核心作用。培养高中学生责任心的情境创设,榜样的作用不可忽视,对高中学生进行责任心的培养,不能光靠口号或结论,应该为他们树立起形象、生动的榜样,激发他们的自我责任感,并将之内化为高尚情操。


  以责任心培育责任心是情景创设的又一重要内容。亲其师而信其道,教师具有高尚的师德和良好的教学艺术修养,学生便能乐意接受师之道。培养高中学生责任心的情境创设,教师具有不可估量的潜导作用。教师要用自身的强烈的工作责任心这一师爱的力量和魅力去培育学生的负责情感和精神。同时抓住教学中的两条主线——知识对流线感情对流线,将健康的情感体验传给学生,借以深化他们的自我责任心。教师要转变观念,改善师生交往,建立良好的师生关系。尤其要求教师以公正、无私、持久之情来深化学生的自我责任心。


  强化规则,就是增强学生规则意识,抓好学生习惯训练。良好习惯的养成,是学生责任心具备状况的最基本体现。高中学生是走向成人的雏形阶段,需要独立、自信,有自我价值的感受,但情绪上又紧张不安,容易冲动,走极端。改变高中学生身上的不良习惯、不良思想,使之对自己、对他人、对集体、对社会负责,做一个严以律己、宽以待人的负有责任心的人,就必须加强高中学生的日常行为的规则意识和权利义务教育,强化行为的动机冲突,反复训练日常行为,养成自控行为的习惯。根据国家的有关法规和学校规章制度,开展集体、个人的行为规范达标活动,将个人责任融入集体责任之中,使学生产生对班级的归属感、义务感,让高中学生找到自己的坐标,不断增强自己在中学阶段应具有的责任感。


  角色认同,则是指学生能有效的接受任务的分配,认可自己的角色扮演。教育的最终目的是促使不同层次学生的素质全面发展,让每个学生寻求自我实现的价值。对学生来说,道德教育虽是成人社会对他们要求的反映,但要让这种要求成为发展完善他们自身的积极手段或动力,还需要一个认同、内化的过程。

 

要使责任教育富有实效,必须对高中学生进行有效的任务分配,明确学生的各自责任,重视学生的角色扮演,让每个学生有事可做,有责可负,体会承担责任的酸甜苦辣,从而激发 “人因责任而活着,责任使人生更精彩的良好道德情感,在平素的学习和生活中养成事事负责的态度和习惯,为走向社会,成为合格公民作好准备。